Gwerthusiad o ddiwrnodau HMS (hyfforddiant mewn swydd) yng Nghymru: crynodeb

Mae diwrnodau hyfforddiant mewn swydd (HMS) yn elfen graidd o oriau gwaith statudol athrawon ac yn darparu amser wedi’i neilltuo ar gyfer dysgu proffesiynol. Yn ogystal â'r 5 diwrnod safonol, cyflwynwyd chweched diwrnod HMS yn 2019 i ddarparu amser ychwanegol i gefnogi'r paratoadau ar gyfer y Cwricwlwm i Gymru (CiG) newydd.

Mae Llywodraeth Cymru wedi comisiynu Miller Research i gynnal gwerthusiad o'r system bresennol. Mae'r ymchwil yn ystyried sut mae diwrnodau HMS yn cael eu strwythuro a'u hamserlennu, y cynnwys a gwmpesir a'r broses a ddefnyddir i gynllunio’r sesiynau, i ba raddau y mae HMS yn adlewyrchu blaenoriaethau cenedlaethol ac ysgolion, a pha mor gynhwysol yw'r ddarpariaeth ar draws grwpiau staff. Ystyriodd hefyd ganfyddiadau o effeithiolrwydd HMS a ffactorau sy'n hwyluso neu'n gweithredu fel rhwystrau rhag ei ddefnyddio.

Mabwysiadwyd dull gweithredu dulliau cymysg. Cynhaliwyd cyfweliadau ansoddol a grwpiau ffocws gydag uwch arweinwyr, athrawon, cynrychiolwyr awdurdodau lleol, rhanddeiliaid cenedlaethol ac undebau gweithlu addysg. Rhoddodd arolwg ar-lein o ymarferwyr addysg (n=561) fewnwelediad ehangach ar draws rolau, cyfnodau a lleoliadau.

Defnyddio a chynllunio diwrnodau HMS

Mae ymatebion yr arolwg yn dangos bod y rhan fwyaf o leoliadau yn defnyddio cyfuniad o ddiwrnodau HMS llawn a sesiynau gwyll. Cyflwynodd cyfran lai eu holl hawliau fel diwrnodau llawn yn unig, ac ychydig iawn oedd yn dibynnu ar sesiynau gwyll yn unig.

Disgrifiwyd diwrnodau llawn fel rhai yn cefnogi hyfforddiant dwys, cydlyniant ysgol gyfan a chynllunio di-dor tra bod sesiynau gwyll yn cynnig hyblygrwydd ac yn cael eu defnyddio i rannu dysgu proffesiynol ar draws y flwyddyn i wneud y mwyaf o amser cynhyrchiol ac i ddarparu ar gyfer staff rhan amser. Mae rhai heriau sy'n gysylltiedig â gwyll yn cynnwys llai o werth oherwydd blinder a lefelau amrywiol o bresenoldeb.

Yn y flwyddyn academaidd 2025 i 2026, mae cynnwys HMS yn canolbwyntio'n bennaf ar ddylunio cwricwlwm a Meysydd Dysgu a Phrofiad (MDaPh) (88%), diogelu (76%), anghenion dysgu ychwanegol a chynhwysiant CDU (70%) a chydweithio fel clwstwr (67%).

Defnyddiwyd y chweched diwrnod HMS ar gyfer cynnwys tebyg i'r pum niwrnod. Mewn llawer o ysgolion cafodd ei ddisgrifio fel un sydd â phwyslais cryfach ar ddiwygio a datblygu'r cwricwlwm, gweithgarwch sy'n gysylltiedig ag ADY, a chwblhau diweddariadau gorfodol canfyddedig.

Er nad yw Llywodraeth Cymru yn gorfodi cynnwys penodol HMS, disgrifiodd uwch-arweinwyr weithgareddau sy'n ymwneud â diogelu, iechyd a diogelwch, ac ymddygiad a hyfforddiant meddygol fel rhai "gorfodol" oherwydd dyletswyddau statudol ehangach, disgwyliadau awdurdodau lleol neu safonau proffesiynol. Adroddwyd yn gyson bod hyfforddiant sy'n cael ei ystyried yn orfodol yn meddiannu cyfran sylweddol o amser HMS.

Mae cynllunio HMS yn hyblyg ac yn cael ei benderfynu, i raddau helaeth, ar lefel ysgol. Roedd penderfyniadau ynghylch cynnwys yn cael eu llunio'n gyffredinol gan Gynlluniau Datblygu Ysgolion (CDY), blaenoriaethau diwygio cenedlaethol a hyfforddiant gorfodol, gydag ysgolion arbennig yn adrodd bod gofynion hyfforddiant ymddygiad, meddygol a chodi a chario yn chwarae rôl bellach. Defnyddir adborth staff, hunanwerthuso a thrafodaethau adolygu proffesiynol hefyd i nodi cryfderau a bylchau sydd angen mynd i’r afael â nhw.

Er nad oedd ysgolion a gymerodd ran mewn gwaith maes yn cyfeirio at y Dull Cenedlaethol ar gyfer Dysgu Proffesiynol (DCDP) yn uniongyrchol, roedd prosesau cynllunio a ddisgrifiwyd gan arweinwyr yn adlewyrchu rhai o'i egwyddorion, gan gynnwys defnyddio arbenigedd mewnol, ymholiad cydweithredol ac aliniad ag anghenion ysgolion a nodwyd.

Aliniad â blaenoriaethau cenedlaethol a nodau polisi

Mae tystiolaeth ar draws lleoliadau yn dangos bod llawer o ysgolion yn ystyried blaenoriaethau Llywodraeth Cymru wrth gynllunio diwrnodau HMS. Cyflawnwyd aliniad yn fwyaf cyffredin drwy integreiddio o fewn CDYau yn hytrach na thrwy sesiynau annibynnol penodol.

Mae’r Cwricwlwm i Gymru yn ganolog i gynllunio HMS gyda mwyafrif yn awgrymu ei fod yn flaenoriaeth bwysig. Adroddodd uwch-arweinwyr eu bod wedi neilltuo cryn dipyn o amser i ddylunio'r cwricwlwm, addysgeg, dilyniant a diwygio cymwysterau ac roedd y rhai mewn ysgolion uwchradd yn tynnu sylw at waith sy'n gysylltiedig â manylebau TGAU newydd.

Adroddwyd bod diwygiadau ADY yn dylanwadu ar gynllunio HMS, yn enwedig mewn ysgolion arbennig, gyda'r amser yn cael ei ddefnyddio i ddatblygu dealltwriaeth o CDUau, dulliau asesu, strategaethau cyfathrebu a gwahaniaethu yn ôl anghenion dysgwyr.

Mae themâu sy'n gysylltiedig â thegwch, gan gynnwys ymddygiad, llesiant, presenoldeb ac ymarfer sy'n ystyriol o drawma, wedi'u hymgorffori yn y ddarpariaeth HMS mewn llawer o ysgolion. Mewn rhai achosion mae'n cynnwys mewnbwn gan siaradwyr arbenigol allanol, yn aml yn ystod diwrnodau clwstwr, i adnabod rhwystrau sy'n wynebu dysgwyr yn well ac i addasu eu harfer yn unol â hynny.

Fodd bynnag, nododd arweinwyr ar draws lleoliadau, ac yn enwedig ysgolion arbennig, fod ehangder disgwyliadau polisi cenedlaethol, ynghyd â nifer yr hyfforddiant gorfodol canfyddedig, yn cyfyngu ar y graddau y gellid mynd i'r afael â'r blaenoriaethau hyn yn fanwl o fewn yr amser HMS sydd ar gael.

Roedd cefnogaeth ar gyfer Cymraeg 2050 drwy HMS yn amrywio rhwng lleoliadau. Adroddodd ysgolion cyfrwng Cymraeg ddefnydd mwy strwythuredig o ddiwrnodau i gryfhau datblygiad iaith a hunaniaeth ddiwylliannol, wrth i ysgolion cyfrwng Saesneg adrodd am sylw mwy cyfyngedig.

Disgrifiwyd y chweched diwrnod HMS fel cynyddu capasiti i fynd i'r afael â blaenoriaethau diwygio cenedlaethol, er mewn rhai lleoliadau uwchradd roedd ei ddefnydd wedi'i gyfyngu gan hyfforddiant diwygio cymwysterau CBAC a oedd wedi'i drefnu'n allanol. Adroddodd rhai am ddefnydd mwy hyblyg o'r chweched diwrnod HMS, gan gynnwys ar gyfer cydweithredu clwstwr ar CiG, a disgrifiodd arweinwyr ysgolion arbennig ei fod yn arbennig o bwysig wrth gynnal amser ar gyfer gwaith cwricwlwm ac ADY ochr yn ochr â nifer uwch o hyfforddiant angenrheidiol.

Cynhwysiant a mynediad i bob grŵp staff

Adroddodd yr holl uwch arweinwyr eu bod yn anelu at gynnwys cymorthyddion addysgu (CA) mewn dyddiau HMS, gyda llawer yn dweud bod ganddynt ymrwymiad cryf i sicrhau bod yr holl staff yn cymryd rhan. Mae ymatebion yr arolwg yn dangos cyfranogiad uchel gyda 75 o 78 CA yn dweud eu bod yn mynychu.

Roedd amrywiaeth o ran pa mor bell y cafodd cynnwys HMS ei deilwra i rolau CA yn ogystal â heriau wrth sicrhau y gellir cyflawni hyn. Pan ystyriwyd bod sesiynau yn canolbwyntio ar athrawon neu'n ddigon perthnasol i'w rôl neu brofiad, adroddwyd am lai o ymgysylltiad ymhlith CA. Gall cyfranogiad CA hefyd gael ei effeithio lle nad yw amser HMS wedi'i gynnwys yn eu cytundebau, neu lle mae cyfrifoldebau gofal plant yn gwneud presenoldeb yn fwy anodd.

Roedd amrywiaeth hefyd yn y graddau y mae blaenoriaethau datblygu ymarferwyr unigol eraill yn llywio’r gwaith o gynllunio HMS. Mewn rhai ysgolion, roedd prosesau adolygu datblygiad proffesiynol ac adborth staff yn llunio’r cynnwys. Mewn ysgolion eraill, roedd cynllunio yn cael ei ysgogi'n bennaf gan flaenoriaethau'r CDY, gydag anghenion datblygu unigol yn cael eu hystyried y tu allan i amser HMS.

Cydweithio a gweithio mewn clwstwr

Defnyddir HMS yn bennaf at ddibenion cydweithio mewnol o fewn lleoliadau ysgol, gan gynnwys ar gyfer cymedroli, cynllunio adrannol a datblygu cwricwlwm ar y cyd ac fe'i disgrifiwyd yn gyffredin fel rhan annatod o'r ddarpariaeth.

Lle mae rhwydweithiau clwstwr yn cael eu sefydlu a'u cydlynu, mae'n gyffredin i un diwrnod gael ei gadw'n benodol ar gyfer gweithgareddau cydweithio ag ysgolion eraill. Yn yr achosion hyn, dywedodd uwch-arweinwyr eu bod yn defnyddio HMS i gefnogi cynllunio ac aliniad cwricwlwm ar draws yr ysgol, addysgeg ac asesu drwy ddysgu a rennir.

Lle nad yw gweithio mewn clwstwr wedi datblygu i’r un graddau, mae cydweithio yn tueddu i fod yn fwy cyfyngedig ac wedi'i lunio gan gyfyngiadau ymarferol fel capasiti, sefydlogrwydd arweinyddiaeth, a'r gallu i alinio blaenoriaethau ar draws ysgolion. Mae'r gweithgaredd yn aml wedi'i dargedu neu'n ysbeidiol, gan ganolbwyntio ar flaenoriaethau, grwpiau staff, neu gydlynu penodol lle bo hynny'n bosibl.

Nododd rhai ysgolion heriau wrth weithredu HMS sy'n seiliedig ar glwstwr a hynny oherwydd anhawster cytuno ar flaenoriaethau a rennir ar gyfer y dydd a chyfyngiadau amseru ei gwneud hi'n anodd trefnu sesiynau ar y cyd. Adroddodd eraill am broblemau megis gwybodaeth gyfyngedig am yr hyn y mae ysgolion eraill yn ei wneud yn dda, anawsterau wrth ryddhau athrawon i ymweld ag ysgolion eraill, trosiant uwch-arweinwyr, a llwyth gwaith gweinyddol.

Roedd y defnydd o'r chweched diwrnod HMS ar gyfer cydweithio mewn clwstwr yn gyfyngedig ac yn bennaf digwyddodd lle’r oedd rhwydweithiau clwstwr wedi'u hen sefydlu. Yn yr achosion hyn, roedd yn cefnogi gwaith cynllunio cwricwlwm a dilyniant ar y cyd ar draws cyfnodau.

Llywodraethu a chyfathrebu

Gwahoddir llywodraethwyr yn aml i fynychu sesiynau HMS perthnasol, yn enwedig y rhai sy'n gysylltiedig â blaenoriaethau diogelu neu strategol, er yr adroddwyd bod presenoldeb yn brin. Roedd safbwyntiau ar effeithiolrwydd cyfathrebu â llywodraethwyr ynghylch HMS yn gymysg, gyda rhai arweinwyr yn disgrifio prosesau adrodd fel rhai gweithdrefnol i raddau helaeth. Nododd nifer fach hefyd heriau wrth ymgysylltu llywodraethwyr mewn trafodaethau sy'n ymwneud â'r cwricwlwm lle roedd angen gwybodaeth bynciol gyfoes.

Mae cyfathrebu y tu hwnt i gyrff llywodraethu hefyd yn cyflwyno heriau. Adroddodd ysgolion bwysau sy'n gysylltiedig â chyfathrebu trefniadau HMS i rieni, yn enwedig lle newidiodd dyddiadau diwrnodau HMS ar ôl eu cyhoeddi neu ar rybudd cymharol fyr a all arwain at oblygiadau gofal plant i rieni.

Roedd yr ymgysylltiad ag awdurdodau lleol yn amrywio, gyda rhai uwch-arweinwyr yn adrodd cyfranogiad uniongyrchol cyfyngedig mewn cynllunio HMS ac eraill yn disgrifio cyswllt sy'n canolbwyntio ar amserlenni neu hyfforddiant a ystyriwyd yn orfodol. I'r gwrthwyneb, disgrifiodd cynrychiolwyr awdurdodau lleol gyfathrebu mwy rheolaidd ag ysgolion mewn perthynas â diogelu, diwygio ADY a datblygu'r cwricwlwm, gan awgrymu rhywfaint o anghydnawsedd rhwng eu canfyddiadau o'u rôl a phrofiad ysgolion o gynllunio HMS.

Effaith ar ymarferwyr ac ysgolion

Canfuwyd bod diwrnodau HMS yn cael effaith gadarnhaol ar ymarferwyr. Mae mwyafrif clir yn gweld bod HMS wedi cael effaith gadarnhaol ar eu gwybodaeth a'u datblygiad proffesiynol (88%) ac ar eu hymarfer yn yr ystafell ddosbarth (87%).

Disgrifiodd ymarferwyr HMS fel dyddiau sy’n darparu amser strwythuredig i ymwneud â chanllawiau wedi'u diweddaru, diwygio'r cwricwlwm a dulliau addysgu newydd, gan eu helpu i gael y wybodaeth ddiweddaraf am ddatblygiadau polisi cenedlaethol a disgwyliadau. Adroddwyd hefyd ei fod yn cefnogi myfyrio ar ymarfer a thrafodaeth a rennir ar draws grwpiau staff. Ystyriwyd bod cydweithio mewnol, gan gynnwys cyfleoedd i gynllunio, cymedroli a chyfnewid dulliau, yn cyfrannu at fwy o gysondeb mewn ymarfer ar draws yr ysgol.

Disgrifiwyd yr effeithiau hyn fel rhai sy'n dibynnu ar ddiwrnodau a sesiynau HMS sydd ag eglurder o ran pwrpas, perthnasedd i rolau ymarferwyr, ac ansawdd cynllunio. Roedd effaith gryfach hefyd yn gysylltiedig â defnyddio arbenigedd mewnol a gwaith clwstwr wedi’i hen sefydlu. Pan oedd HMS yn cael ei ystyried yn rhy gyffredinol, yn canolbwyntio ar gydymffurfiaeth neu heb fod yn gydweithredol, adroddodd ymarferwyr fod yr effaith yn fwy cyfyngedig.

Mae canfyddiadau'r arolwg hefyd yn dangos effeithiau sy'n gysylltiedig â llesiant ar rai ymarferwyr. Adroddodd rhai fwy o hyder a llai o straen lle’r oedd HMS yn darparu arweiniad clir a chefnogaeth ymarferol, wrth i eraill werthfawrogi sesiynau diwrnod cyfan ar gyfer myfyrio a thrafod. Adroddodd lleiafrif bod yna fwy o bwysau oherwydd cynnydd mewn llwyth gwaith.

Mae'r canfyddiadau'n dangos y gall gweithgarwch HMS hefyd gyfrannu at ddatblygiad ysgolion drwy ddarparu cyfleoedd strwythuredig i sicrhau dealltwriaeth a rennir o flaenoriaethau ysgol ymhlith staff a grwpiau staff. Maent yn gwella ymwybyddiaeth a dealltwriaeth o'r CDY drwy helpu staff i weld sut mae'n trosi i'r ystafell ddosbarth a sicrhau bod yr holl staff yn derbyn negeseuon cyson am argymhellion arolygu.

Disgrifiwyd HMS ar ei fwyaf effeithiol o ran cefnogi datblygiad ysgolion lle’r oedd o ansawdd dda, wedi'i gysylltu'n glir â blaenoriaethau ac wedi'i atgyfnerthu drwy weithgarwch dilynol. Yn yr achosion hyn, cryfhaodd ddealltwriaeth a rennir a gweithrediad cydlynol, gan adlewyrchu egwyddorion sy'n gysylltiedig ag ysgolion fel sefydliadau dysgu.

Nid oedd y chweched diwrnod HMS yn gysylltiedig ag effeithiau amlwg ond fe'i disgrifiwyd yn eang fel cryfhau gallu ysgolion i wireddu'r manteision sy'n gysylltiedig â HMS drwy ddarparu amser ychwanegol wedi’i neilltuo ar gyfer datblygiad proffesiynol.

Effaith ar ddysgwyr a chanlyniadau ehangach

Mae arweinwyr ac ymarferwyr yn ystyried bod HMS yn cyfrannu'n gadarnhaol at ganlyniadau dysgwyr. Dywedodd rhai ysgolion eu bod wedi arsylwi effaith drwy brosesau monitro presennol fel data cynnydd, logiau ymddygiad, presenoldeb, arsylwadau o ymgysylltu a myfyrio ymarferwyr. Fodd bynnag, disgrifiwyd effeithiau fel rhai anuniongyrchol ac yn anodd eu hynysu oddi wrth ddylanwad ffactorau perthnasol eraill.

Disgwylir i effeithiau ar ddysgwyr ddigwydd yn dilyn newidiadau yng ngwybodaeth ac ymarfer ymarferwyr. Mae'r canfyddiadau'n dangos bod yna dystiolaeth o ansawdd addysgu well, cydlyniant cwricwlwm cryfach, cysondeb ar draws rolau staff, a hyder cynyddol staff, a ystyriwyd pob un yn llwybrau pwysig y gall HMS gefnogi dysgwyr drwyddynt a gwella eu canlyniadau.

Nid oedd y chweched diwrnod HMS yn gysylltiedig ag unrhyw effeithiau ychwanegol ond fe'i disgrifiwyd fel un sy'n galluogi ysgolion i gynnal y dysgu proffesiynol hwn sy'n canolbwyntio ar ddysgwyr.

Barn ar yr angen am y chweched diwrnod HMS

Roedd cefnogaeth gref i barhad y chweched diwrnod HMS. Dangosodd tystiolaeth yr arolwg fod mwyafrif clir yn credu ei fod yn galluogi gwell cefnogaeth ar gyfer dysgu proffesiynol (71%) neu'n dweud eu bod yn cefnogi ei gadw (83%) yn y dyfodol.

Disgrifiodd arweinwyr ar draws lleoliadau’r chweched diwrnod fel un hanfodol wrth reoli gofynion hyfforddi gorfodol canfyddedig wrth gadw amser ar gyfer blaenoriaethau eraill. Cyfeiriodd sawl un o’r cyfweleion at ddisgwyliadau cenedlaethol cynyddol, yn enwedig mewn perthynas â’r Cwricwlwm i Gymru a diwygio cymwysterau, gan awgrymu bod angen amser wedi’i ddiogelu ar staff i ddehongli canllawiau ac alinio dulliau ar draws cyfnodau ysgol.

Nododd ymatebwyr y byddai cael gwared ar y chweched diwrnod yn lleihau'r gallu i fynd i'r afael â blaenoriaethau Llywodraeth Cymru o fewn amser dysgu proffesiynol wedi’i neilltuo a byddai'n cyfyngu ar gynllunio ar gyfer diwygio'r cwricwlwm parhaus, gan gynyddu'r pwysau ar staff sy'n gweithredu gyda chyfyngiadau amser tynn.

Hwyluswyr a rhwystrau

Mae'r hwyluswyr ar gyfer y defnydd effeithiol o HMS yn cynnwys aliniad â Chynlluniau Datblygu Ysgolion (CDYau a chylchoedd sicrhau ansawdd, cyfleoedd ar gyfer cydweithio o fewn clystyrau ac ar draws cyfnodau, defnyddio arbenigedd mewnol, paratoi cynnar a chynllunio a dilyniant strategol drwy gydol y flwyddyn, a'r amser ychwanegol wedi’i neilltuo a grëwyd erbyn y chweched diwrnod.

Roedd y rhwystrau i'w ddefnyddio yn cynnwys pwysau llwyth gwaith ac amser cynllunio cyfyngedig, swmp yr hyfforddiant gorfodol canfyddedig, diffyg cyllid a mynediad at arbenigedd allanol, cynhwysiant anwastad staff cymorth oherwydd trefniadau cytundebol, a heriau amserlennu neu gydlynu sy'n gysylltiedig â digwyddiadau cenedlaethol ac argaeledd darparwyr.

Cefnogaeth gan Lywodraeth Cymru

Mae'r canfyddiadau'n cynnwys adborth gan gyfranogwyr ar gefnogaeth y gallai Llywodraeth Cymru ei darparu i leoliadau dysgu sy'n amrywio o fynegi pwrpas y chweched diwrnod yn gliriach a chyfleu disgwyliadau yn gynharach i hyrwyddo egwyddorion dylunio cynhwysol a darparu canllawiau a deunyddiau o ansawdd dda sy'n galluogi defnydd mwy effeithiol o amser HMS.

1. Dylai Llywodraeth Cymru gadw'r chweched diwrnod HMS fel amser dysgu proffesiynol wedi’i neilltuo.
2. Gallai Llywodraeth Cymru fynegi pwrpas y chweched diwrnod HMS yn gliriach, gan gynnwys enghreifftiau darluniadol o ddefnydd effeithiol.
3. Gallai Llywodraeth Cymru nodi disgwyliadau cenedlaethol cliriach ar gyfer HMS, gan gyfleu themâu blaenoriaeth yn gynharach o fewn y cylch cynllunio blynyddol.
4. Gallai awdurdodau lleol ac ysgolion adolygu sut mae trefniadau HMS yn cefnogi cyfranogiad cynhwysol, yn enwedig ar gyfer staff cymorth, gan ystyried trefniadau cytundebol a chyd-destunau'r gweithlu lleol.
5. Gallai Llywodraeth Cymru, gan weithio gydag awdurdodau lleol, gefnogi'r amodau sy'n galluogi cydweithio ar lefel clwstwr, gan gynnwys drwy gyfleoedd hyfforddi cydgysylltiedig, adnoddau a rennir neu weithgaredd rhanbarthol.
6. Gallai awdurdodau lleol gryfhau eu rôl o ran cefnogi cydweithio a helpu ysgolion i ddehongli blaenoriaethau cenedlaethol o fewn cyd-destunau lleol.
7. Gallai Dysgu ddewis a dethol a chyfeirio deunyddiau dysgu proffesiynol o ansawdd dda, sy’n ddwyieithog ac yn barod i'w defnyddio wedi'u halinio â blaenoriaethau cenedlaethol i'w defnyddio ar draws gwahanol gyd-destunau ysgol a rolau staff.
8. Gallai Llywodraeth Cymru gefnogi ysgolion i gryfhau aliniad rhwng HMS, Cynlluniau Datblygu Ysgolion a chylchoedd dysgu proffesiynol parhaus, er enghraifft drwy dempledi cynllunio ysgafn neu enghreifftiau darluniadol.
9. Gallai Llywodraeth Cymru ddatblygu neu gomisiynu dulliau cymesur, syml i gefnogi ysgolion i fynegi a dangos effaith HMS ar ymarfer proffesiynol a datblygiad ysgolion.
10. Gallai Estyn, ochr yn ochr â Llywodraeth Cymru a phartneriaid eraill y system, gefnogi dysgu ar draws y system drwy rannu tystiolaeth o arferion dysgu proffesiynol effeithiol a nodwyd drwy weithgareddau arolygu ac ymgysylltu.

Awduron: Kerry KilBride, Geof Andrews, Sophie Wheeler, Lili Thomas, Iestyn Allen, Nell Butler / Miller Research (UK) Ltd.

Safbwyntiau'r ymchwilwyr yw'r farn a fynegir yn yr adroddiad hwn ac nid barn Llywodraeth Cymru o reidrwydd.

Am ragor o wybodaeth, cysylltwch â:

Cangen Ymchwil Ysgolion
Gwasanaethau Gwybodaeth a Dadansoddi
Llywodraeth Cymru
Parc Cathays
Caerdydd
CF10 3NQ

Ebost: YmchwilYsgolion@llyw.cymru

Rhif Ymchwil Gymdeithasol: 53/2026
ISBN digidol 978-1-83745-311-5

Image